小编最近在网上刷到一条留言，看完直接愣住了—— “现在我们上课都不算工作量了，考核标准经常变，上次他们都惊呆了，教学不算工作量什么算啊，只有项目算，太扯了。” 底下有人回复：“这个太扯了，没有人把心思花在教学上，还叫什么大学？” 发帖的老师补了一句：“真的，学校发文件改了， 教学工作量和发文章都不算了 ，我们当时说这不成0了吗？必须有项目才算，还不知道下个聘期咋办。” 01 上课不算工作量？这事真有人在干 小编顺着这条线索深挖了一下，发现这还真不是个例。 东北某大学的《教师教学工作量管理办法（试行）》里明确写着：非普通全日制计划招生项目（网络教育、继续教育、培训、跨境教育、非全日制专业学位项目、在职研究生项目）和辅修、微专业项目等授课 “暂不计入本办法规定的教师教学工作量”。 翻译一下—— 这些课你照上，但工作量？不算。 某农业大学在今年3月的通知里也规定，因出国访学或产假等原因中途没有授课的年份， “相应年份内的授课（包括理论课及实践课等所有项目）时数均不计入职称评审工作量” 。也就是说，你课上了，但评职称的时候—— 不算。 不过，这些都是有特殊原因，像上述评论所言的，还是少数。 02 “重科研轻教学”到底有多严重？ 而这种规定其实，也透露出一个现象—— 高校考核的重科研轻教学。 长期以来，对于高校教师而言，职称评审和绩效分配中， 教学是“软指标”，真正拉开差距的是论文和项目，教学投入的回报率远低于科研 。 有科技日报的报道早就指出，普通高校教师从事专业课程教学所获得的工作量大约只占总工作量的10%， 教师通过上课所获得的报酬“与'项目'经费和社会上一些科研人员的收入相比 ，简直微不足道”。 更让人无语的是， 隐性工作量从来不算数 ——课后答疑、批改论文、组织课堂讨论，这些活儿耗时间又费神，却从来不计入工作量。 于是，老师们只能在夹缝中生存—— 要么把精力全部砸向科研，课堂PPT年年用同一套；要么精确计算考核底线，不多上一节课；要么直接躺平，等着退休。 好在，国家层面已经开始出手。 2025年11月，教育部等六部门联合印发《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》，明确提出“ 注重教学业绩在聘期考核、职称评聘、绩效分配及评奖评优中的运用 ，加大课程建设、教材编写、教学改革等成果在教师评价中的权重”。 2026年，国务院印发的《教育发展“十五五”规划》更进一步，明确提出 用教书育人实效作为职称评聘和评优评先的核心考察维度 。这意味着教师评价的底层逻辑要变了——从论文、项目数量转向人才培育质量。 《中国教师报》也发文强调，高校教师评价改革必须“ 彻底扭转'重科研轻教学'倾向 ”，“将为本科生上课和承担学生工作等经历作为晋升高级岗位的基本条件”。 一些高校也已经行动起来了。深圳大学2026年启动了建校以来的首个“本科教育教学改革年”， 教学业绩在职称晋升、聘期考核中与科研项目进行等效认定。 复旦大学在长聘制教师聘任合同中明确人才培养职责占比40%， “双一流”绩效中育人和科研分配比例从1∶1调整为2∶1。 小编想说，大学老师首先是老师，然后才是科研人员。如果把上课都不算工作量，那寒窗苦读十几年、站上讲台的意义是什么？ 特别
